jueves, 7 de agosto de 2014

Vacaciones de agosto

Desde el 5 de agosto al 8 e septiembre no atenderemos el teléfono, pero para cuestiones urgentes pueden escribir a juancarlos arroba clonlara.es



lunes, 30 de junio de 2014

Educational days

Todos los años, tras la fiesta de graduación el equipo de Clonlara school, tanto del campus, como las asesoras del programa a distancia, nos reunimos para reflexiona, evaluar y hacer proyectos. 







lunes, 16 de junio de 2014

Graduación 2014


El sábado 14 de junio fue la fiesta de graduación para las alumnas y alumnos que terminaban el Highschool en este curso 2013-14.
Les compartimos un breve resumen fotográfico.

Los representantes de las oficinas de España y Alemania llegando a la escuela

El hall esperando a las familias

Las insignias para lxs estudiantes que se gradúan. 

Las mesas donde vamos a compartir helado, fruta y té frío

Carmen Ibarlucea y Juan Carlos Vila disfrutando del encuentro
Y reunidos para la fiesta

Una de las alumnas después de la ceremonia y antes del helado :)







viernes, 13 de junio de 2014

Crónica encuentro en el Retiro (Madrid)

El pasado miércoles,tras terminar la reunión de equipo presencial que tenemos una vez al año, nos dispusimos a encontrarnos con algunas familias matriculadas en Clonlara a traves de la oficina en España.

El clima no estuvo de nuestro lado y tuvimos tormenta para comenzar, pero tras la lluvia logramos reunirnos un grupo pequeño, compuesto por cuatro familias, una antigua alumna y dos simpatizantes de la opción y tres personas del equipo de la oficina (somos cuatro de modo que estábamos casi al completo).

Conversar sobre educación, explicar nuestras necesidades, escuchar las vivencias de los demás, crear lazos. Eso fué lo que hicimos esa tarde de encuentro. Esperamos tener más tardes como esta, con menos lluvia y con más amigxs.



miércoles, 11 de junio de 2014

Nos vamos a Ann Arbor, desde allí les contaremos

El director de la oficina, Juan Carlos Vila, y yo misma nos vamos a la fiesta de graduación de Clonlara. Como cada año informaremos desde allí, compartiremos fotografías y si es posible algún video.

Afectuosamente,
Carmen Ibarlucea 

viernes, 6 de junio de 2014

Próximo encuentro 11 de junio, a partir de las 17:30

Encuentro de familias de Clonlara School oficinaen España

Nos vemos en el Teatro de Títeres del parque del Retiro, a partir de las 17:30h del miércoles 11 de junio de 2014


martes, 8 de abril de 2014

Encuentro de verano en Suiza

Entre el 2 y el 6 de julio se llevara a cabo el encuentro europeo de unschoolers y educadores en el hogar para pasar unos días juntos en el Seehorn Camping, a orillas del lago de Constanza.



Ya es el cuarto que organiza la Red Europea de Educación en el Hogar. Encontrará más información AQUÍ

Se invita a todos los interesados ​​para hablar de diferentes cosas y temas, para llegar a conocer gente nueva, para dejarse inspirar, a participar en talleres y discusiones, disfrutar de la música, ser tú mismo y divertirse con otros unschoolers y homeschoolers ... Y por supuesto para estar presentes en la conferencia del sábado,

Ubicación

El camping está situada directamente en la orilla del lago de Constanza. Hay una estación de autobuses muy cerca (3 minutos caminando desde o hasta el camping).

Equipamiento

El camping nos ofrece por su ubicación e infraestructura opciones variadas e interesantes y el medio ambiente. Un arroyuelo fluye a través de su patio de recreo, un campo para juegos de pelota y otras actividades. Además, hay varias chimeneas, una sala de reuniones acristalada, un acogedor rincón de lectura, una sala con mesa de billar y futbolín, playa y zona de césped donde jugar al voleibol y al ping- pong.

Para la conferencia habrá una amplia y luminosa habitación disponible para nosotros. Desde el camping se puede emprender hermosas excursiones a orillas del mar. Con este camping que hemos encontrado un lugar que es igualmente atractivo para jóvenes y también como un grupo que se nos ofrece muchas posibilidades.

Llegada y salida

El día oficial de llegada es el miércoles 2 de Julio de 2014. Y el día oficial de salida es el domingo 6 de julio de 2014. Por supuesto, cada familia puede decidir por sí misma cuando llegar y cuanto tiempo quedarse.

Quienes necesiten u ofrezcan compartir coche puede notificarlo en el foro del encuentro.

Dormitorios

Hay diferentes opciones: traer tienda de campaña o caravana; alquilar una autocaravana;  o puede quedarse en una posada de campo junto al camping.

Comidas

Cada familia es responsable de su propio servicio de catering. Junto al camping hay un quiosco con una pequeña tienda con productos para el uso diario (pan, frutas, verduras, artículos de tocador .......), así como un restaurante con aperitivos y comidas ligeras.

Otra tienda más surtida se encuentra a dos o tres minutos en coche; en bicicleta o en autobús a unos veinte minutos.

Talleres

Estamos convencidos de que en todas las familias hay habilidades y capacidades de los que otras familias puedan beneficiarse. Sería bueno que pienses que es lo que puedes ofrecer en forma de taller, para otros. Un taller puede ofrecerse desde media hora a medio día, ¡no hay límites de tiempo!
En caso de que haya gastos serán atendidos por los participantes.


Debates

Generalmente los padres que educan en casa gustan de hablar con personas de ideas afines. Las mesas redondas ofrecen la oportunidad de hablar alrededor de una hora sobre cada tema individual. También puede ser más o menos. Además las conferencias son bienvenidas.

Matricula

Necesitamos:

Escríbanos un correo electrónico con el nombre y edad de todas las personas que participan, así como la fecha de la llegada y salida. Si usted ofrece un taller o un tema de debate, cuéntenoslo también.
dirección de e-mail: celebrate-unschooling arroba pro-lernen.ch

NOTA: Al reservar su alojamiento debe indicar que acude al encuentro, así la administración del camping le reservara un lugar cerca del resto de participantes. Web del camping (http://www.seehorn.ch/ )


La página web del Camping está sólo en alemán. Por favor, si tiene alguna duda póngase en contacto con nosotros

En este ENLACE pueden leer una crónica del año pasado
  

miércoles, 26 de marzo de 2014

Wild Cats: she moves through the fair

Hoy les compartimos un videoclip del grupo Wildcats, un grupo folk de la Alpujarra. Ha sido dirigido por Maxi Kohan y Bianca García Torres, rodado en los bosques de la Alpujarra Granadina.

Nos gusta, pero si lo traemos aquí es porque nos sentimos parte de sus logros ya que uno de sus integrantes es alumno de esta escuela.


miércoles, 19 de marzo de 2014

Niños desatentos e hiperactivos, versiones actuales del sufrimiento infantil

A través de facebook la psicoanalista argentina Gisela Untoiglich nos invita a este curso virtual.

Para saber más pueden consultar en malestaresenlainfancia.com 

Esta página se propone como un espacio de encuentro entre profesionales y estudiantes de distintas áreas de la salud, la educación y las ciencias sociales, interesados en interrogarse acerca de las complejidades de las problemáticas actuales en la infancia.

Descripción del curso



“Niños desatentos e hiperactivos”
Versiones actuales del sufrimiento infantil
Estrategias de abordaje clínicas y educacionales

Docente: Dra. Gisela Untoiglich - psicoanalista
Docente invitado: Dr. León Benasayag- neuropediatra

Dirigido a: Profesionales y estudiantes avanzados de la salud, la educación y las ciencias sociales - psicólogos, médicos, psicopedagogos, psicomotricistas, docentes, directores, cientistas de la educación y sociales, terapistas ocupacionales, fonoaudiólogos, musicoterapeutas - y todos aquellos profesionales interesados en la temática.


Fundamentación:
En la actualidad la desatención y la hiperactividad son los motivos de consulta más frecuentes en la infancia. Asistimos a un predominio de una modalidad de diagnosticar que sólo se guía por las conductas observables sin tener en cuenta la historia, el contexto social y escolar. Esto genera etiquetamientos en los momentos en los cuales el niño se está constituyendo como sujeto y la imposibilidad de alojar el sufrimiento infantil.

La propuesta es invitar a los profesionales que se interesan en las problemáticas de la infancia actual a realizar una revisión crítica de “las nuevas categorías diagnósticas” poniendo en relevancia los conceptos de subjetividad, historia y contexto social e integrando los aportes de las investigaciones más recientes.

Este curso propone interrogar desde una perspectiva psicoanalítica, neuropediátrica y educacional a qué están atentos los niños que no atienden a lo que los adultos esperan y por qué un niño no puede parar de moverse, diferenciándolos del supuesto diagnóstico de ADHD y realizando propuestas de abordaje clínico y educacional que interrelacionan los aspectos psíquicos, neurobiológicos e histórico-sociales.

En este espacio brindaremos herramientas  teórico-clínicas para que tanto los profesionales que desarrollan su trabajo en los consultorios como aquellos que lo hacen en las instituciones escolares construyan nuevos modos de intervención que posibiliten el trabajo con los niños de hoy.

Objetivos:

•Ofrecer un espacio de intercambio teórico – clínico entre profesionales de distintas áreas.
•Profundizar temáticas ligadas a la producción subjetiva y la constitución del psiquismo, la historia vincular.
•Promover entre los profesionales de la salud y la educación infantil la reflexión crítica acerca de los  “nuevos diagnósticos”.
•Incluir en el debate acerca del sufrimiento infantil el paradigma de la complejidad para poder pensar desde allí las problemáticas atencionales y la hiperactividad.
•Construir estrategias de trabajo que posibiliten la inclusión de los niños en las escuelas y el trabajo con los padres.


Metodología:
El curso se desarrolla a través de una plataforma virtual a la que se accede con  usuario y contraseña. Cada semana se publica una clase diferente a la cual los alumnos podrán ingresar a lo largo de todo el curso. Los inscriptos forman parte de un grupo con el cual podrán realizar intercambios y estarán asistidos por un tutor virtual. Habrá encuentros virtuales online en fecha y horario a designar. Las clases estarán accesibles hasta un mes después de finalizado el curso.

Acreditación final:
Para obtener el diploma de aprobación del curso, los alumnos que lo deseen tendrán que realizar un trabajo escrito de articulación teórico - clínica que será aprobado por el docente. Algunos de los trabajos presentados serán seleccionados para su publicación en este espacio virtual, con el consentimiento de su autor. 

miércoles, 5 de marzo de 2014

La lectura como placer.

Artículo del diario ABC

 Mar Romera, docente en todas las etapas del sistema educativo, especialista en inteligencia emocional y Presidenta de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci. Durante el próximo curso esta autora de más de 20 libros de didáctica y pedagogía se incorporará como consultora en el Grado Oficial de Educación Infantil impartido por la Universidad Internacional Valenciana (VIU), primera universidad online, interactiva y audiovisual en España, cuyo plazo de preinscripción ya está abierto. Licenciada en Pedagogía y Psicopedagogía, ha grabado un vídeo docente dentro de la asignatura del Tercer Curso de Grado Oficial de Educación Infantil.

-¿Cuál es la clave para que un niño sepa leer bien, es decir, comprenda lo que lea?

La lectura es una actividad humana por excelencia, es la ejecución de las competencias lingüísticas en su máxima expresión (escritura y lectura). Creo que la clave está en seguir el mismo proceso en relación a la lectura que se sigue con un niño o niña para el aprendizaje de la lengua materna (hablar y entender). Los niños escuchan desde que nacen, los adultos hablan, les hablan y desde la naturalidad, sin explicar, sin excepción…, en poco más de un año aprenden, hablan, entienden y dominan un idioma. Un paralelismo con el mundo de las palabras escritas sería la clave para que un niño desarrolle las habilidades necesarias para leer bien. Un buen manejo del lenguaje que le permita comprender y expresar es condición indispensable para entrar en el mundo de la lectura.

-¿Cómo deben leer los adultos para los pequeños?

-Deben leer bien (modelos) y juntos se producirá el disfrute. La lectura debe considerarse un procedimiento, no un producto final. Se disfruta durante, no se contestan preguntas después. Como condición sine qua non otra clave es la relación afectiva que establecen los menores con los libros y con la lectura. Esta es una fuente inmensa de placer y como tal debe presentarse y considerarse.

-¿Es normal que un niño de Tercero de Infantil no quiera leer un cuento y prefiera jugar al fútbol, ver la TV o disfrutar de su videoconsola?

-Sí. Leer cuesta trabajo, requiere concentración y puesta en juego de diferentes facultades mentales, por lo tanto, exige esfuerzo. Este si no es fruto de una condición de flujo es sacrificio y no merece la pena. Sin embargo, si el esfuerzo es voluntario, con objetivo y en flujo es gratificante. Sólo esta segunda situación desarrolla en la persona la motivación (auto) y conlleva actitudes favorables ante la lectura.

Los medios de comunicación lo hacen todo fácil, el esfuerzo es cero, la TV es divertida, los vídeos o la red me dan información…no necesito gastar tiempo en leer libros. La lectura no es importante porque divierta o porque me dé información. Si fuese de ese modo, nunca podría competir con las TIC. La lectura es importante porque la inteligencia humana es eminentemente lingüística y sólo gracias al lenguaje podemos desarrollarla, crear, inventar, resolver, entender nuestras propias emociones y sentimientos y las de los demás, hacer planes, fluir…Desde estos procesos superiores el ser humano puede sentirse bien en el esfuerzo, con sus expectativas, su imaginación y sus propios logros. Desde esta perspectiva, los libros, esto es, la lectura siempre le ganará la batalla a los medios. Quizá la palabra batalla no es la correcta, no se trata de sustituir, de que una gane. Se trata de utilizar ambas perspectivas de la comunicación desde el entendimiento y la complementariedad.

-¿Cómo puede hacerse divertida la lectura?

- La lectura será divertida si les damos a los niños las herramientas necesarias para elegir y para leer, siempre como procedimiento, nunca como fin. La lectura es divertida cuando la persona se da cuenta de que a mayor dominio de la lengua, mayor inteligencia y, por tanto, capacidad de conocer y conocerse. La lectura para un niño será divertida si le dejamos elegir, si le permitimos no terminar un libro cuando no le gusta, si no le hacemos ‘exámenes’ de lo leído, si le leemos en voz alta. Será fundamental recomendarles libros, presentar las librerías y las bibliotecas como lugares importantes en nuestra vida…’regalarles’ el tiempo necesario para leer, sin presión y los espacios tranquilos y estimuladores donde leer apetece. La lectura, jamás, deberá ser utilizada como castigo.

-¿En general, se enseña a leer bien en España?

-Pienso que no. Existe una ‘gran guerra metodológica’ en relación a los ‘métodos’ y creo que esta no es la cuestión. No se trata del método. Se trata de los modelos y de las actitudes y creo que ninguna de las dos condiciones son las más ajustadas en nuestro país. En relación a los modelos sería fundamental la lectura en familia. Los adultos leen, niños y niñas leen. En los centros educativos, el profesorado debería leer, ofrecer a los pequeños la experiencia de la escucha. Creo que en ninguno de los dos casos se hace. Si hablamos de actitud es complejo determinar que un niño desarrolle anclajes emocionales agradables, es decir, actitudes positivas en relación a la lectura cuando es una ‘actividad obligada, examinada, de castigo en ocasiones..’ No creo que sea la manera.

Si pensamos que el sistema educativo invierte en tiempo (desde los 3 años hasta los 16), recursos humanos y materiales y no consigue que al terminar la etapa obligatorios los chicos y chicas sean amantes de la lectura, cuando este es uno de los objetivos primordiales, debe ser que algo no hacemos bien. La respuesta a la ecuación es demasiado evidente. La causa del fracaso no está en el alumnado, el fracaso no es suyo.

-Si comparas un político norteamericano con uno español, observas la gran diferencia entre uno y otro en su oratoria. ¿Es consecuencia de un sistema de aprendizaje de la lectura distinto?

-En nuestro sistema educativo, desde siempre, y parece que seguirá así o empeorará en el futuro no aprendemos a sino aprendemos a cerca de…Creo que este es el error. Aprendemos sobre tipos de textos o tipos de discursos, pero no escribimos en papeles en blancos, no practicamos oratoria, debate o pensamiento opuesto. Nuestros estudiantes estudian la literatura del siglo XX pero nunca leen a Lorca o van al teatro a ver ‘Bodas de Sangre’. Leer y comprender es seleccionar, dejar de lado, enfatizar, relacionar, comparar, sintetizar, organizar….todo esto sólo se aprende haciendo.

-¿Influye la presión social de aprender idiomas a edades tempranas para saber leer bien en castellano?

-Considero que no. Como mucho puede retrasar, pero la capacidad de nuestros menores es ilimitada. Sólo la limitan nuestras expectativas y nuestras creencias, en muchos casos, infundadas.


miércoles, 26 de febrero de 2014

10 paradojas del homeschool (4/10)

Con sinceridad, hasta ahora... aunque sólo han salido cuatro volúmenes de los diez de la serie, este es mi favorito. Madalen hace todo un despliegue humorístico para dejar en evidencia al sistema legal y al sistema educativo de nuestro democrático estado español.

Leerlo ha sido un placer, no sólo por lo que he aprendido, también por lo que me he reído (a veces por no llorar, he de reconocerlo). Desde aquí tengo que decir "¡Bravo!" y por supuesto, una vez más y no será la última: "!Gracias!"

El libro se abre con una cita de George Carlin *

The paradox of our time in history is that we have taller buildings but shorter tempers, wider freeways, but narrower viewpoints.
We spend more, but have less, we buy more, but enjoy less.

... he dedicado varios años al estudio del homeschooling, sea en el ordenamiento juridico español o dentro del más amplio contexto europeo. Es un tema que hace surgir interrogantes y dudas. En un principio asombra, y lleva a mucha gente a comentar: "Pero bueno, eso no se puede hacer ¿no?" estas reacciones me han llevado muchas veces a preguntarme cuál sería la razón por la que se despiertan todo tipo de suspicacias y perplejidades ante lo que, en un principio es un acto muy atural: el que los padres enseñen a sus hijos a enfrentarse a la vida, que les preparen para ser adultos. ¿No lo hacemos todos? ¿Por que resulta tan extraño cunado no se recurre a la escuela para hacerlo? Y esta reflexión me lleva a la conclusión de que estamos muy alejados del mundo natural, de las pulsiones que mueven los instintos más primarios para la supervivencia. 
Y así nos adentramos en las diez paradojas que son:

  1. El mundo al revés
  2. El efecto Mateo
  3. El gato de Schrödinger
  4. La jibarización del increíble derecho menguante
  5. La paradoja de Maxwell
  6. La paradoja del patio socializador
  7. Te hago daño por tu propio bien
  8. ¿Son nuestras hijas e hijos del Estado? Eso parece
  9. La paradoja de los derechos coloreados
  10. El lenguaje y su manipulación. 
Cada capitulo va a descubrir un sin sentido o una verdad oculat, pero quizás por ser la que más tenemos que escuchar siempre que se habla de educación en casa, quiero traer aquí un párrafo del capitulo seis, pagina 75, donde dice: 
Con respecto al alcance jurídico del término socialización, autorizadas voces** fijan la socialización plenamente dentro del marco juridico y no relacional, no tratándose de la posibilidad de tratar con otras personas, sino como una inmersión del menor dentro de los principios que la sociedad se ha dotado a sí misma en un momento dado. 
Con esto se confirma lo que siempre he sospechado. Cuando la administración habla de socialización no se refiere a  lo mismo que nuestro familiares y amigos. La administración desconfía de que las familias estemos capacitadas para formar ciudadanos aptos para vivir según los valores imperantes en la sociedad. Por eso en la escuela no es motivo de alarma que una niña o un niño no juegue con nadie en el patio, o no lo inviten nunca a los cumpleaños de sus compañeros de clase, cosas ambas que para muchas familias han sido motivo de desecolarización. 



* Traducción: La paradoja de nuestro tiempo es que tenemos edificios más altos y temperamentos más reducidos, carreteras más anchas y puntos de vista más estrechos. 
Gastamos más pero tenemos menos, compramos más pero disfrutamos menos. 
** Ponencia dl profesor de derecho Constitucional Juan Andrés Muñoz en el II Congreso de Homeschooling que tuvo lugar en la Unversidad de Navarra en noviembre de 2011. www.youtube.com/match?v=i4bJspo5KTU6w=420&h=315

miércoles, 19 de febrero de 2014

Bosquescuela


BOSQUESCUELA es una iniciativa que tiene la misión de implantar y difundir el modelo educativo de las escuelas infantiles al aire libre en España que es un modelo educativo reglado, pensado para la formación integral de niños y niñas de 3 a 6 años (segundo ciclo de Educación Infantil).

Lo innovador de este modelo es que todas las actividades se desarrollan en el bosque, campo o playa. Se asienta sobre la experiencia de las escuelas infantiles aire libre implantadas con éxito en el centro y norte de Europa, Estados Unidos y Asia. En septiembre 2013 obtuvimos la autorización de centro de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid para poner en marcha el primer centro docente Bosqueescuela que tiene prevista su apertura para el curso 2015-16 en la Sierra de Madrid.

La hija de Félix Rodríguez de la Fuente es una de las promotoras de esta iniciativa, donde los niños de 3 a 6 años aprenden todo el día al aire libre

Barro, lluvia y árboles... en lugar de libros, pizarras y clases cerradas. Las Bosquescuelas supone una alternativa innovadora donde los niños aprenden el currículo escolar en la naturaleza. Dicen sus impusores «Los niños que se educan al aire libre aprenden con modelos que despiertan e impulsan su espíritu emprendedor, tienen mucha empatía, fortalecen su autoestima, desarrollan su creatividad y valoran muchísimo el trabajo en equipo».

El currículo marca objetivos de aprendizaje para la lectura y la escritura, las habilidades numéricas, la expresión plástica o la iniciación a la lengua extranjera, nada de ello es incompatible con la vivencia en la naturaleza. «No pierden nada por estudiar aquí, hemos adaptado el modelo educativo de Bosquescuela al sistema educativo español para que esta sea una alternativa pedagógica viable que responda a las exigencias de este país. Ya tenemos la autorización de la Consejería de Educación de Madrid», asegura Philip Bruchner, educador infantil con más de diez años de experiencia en la educación al aire libre «Además el movimiento en espacios al aire libre favorece la integración sensorial, y la naturaleza representa el entorno perfecto para que los niños alcancen este grado de desarrollo neurológico imprescindible para la comprensión y procesamiento de estas materias».

Metodología

Se puede correr, trepar, saltar, sentarse, columpiarse, arrojar objetos sin peligro, encontrar escondites, inventar, explorar y observar los cambios del paisaje. Se hacen talleres de papel, física, música, plástica y filosofía en los que se incorporan estos y otros recursos. Visitas semanales a lugares en la ciudad, como museos, bibliotecas, talleres y empresas.

El objetivo es formar personas respetuosas con el medio en el que viven y conscientes de la necesidad de optimizar sus recursos, que se sientan conectados con la tierra, y puedan potenciar al máximo sus aptitudes mediante el desarrollo de sus capacidades».

10 paradojas del homeschooling


La cuarta entrega en la serie DIEZ en la que esta trabajando Madalen Goiria, gran apoyo y herramienta para quienes optan por la educación en casa/familia/hogar/sin escuela.